Association Internationale de Formation et de Recherche en Education Familiale

 
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2014

Volume 35, 2014

Technologies numériques
Les liens familles-professionnels-institutions

La cyberculture, selon le terme utilisé par Edgar Morin dès les années 1990, s’est imposée dans les espaces de travail, familiaux et de loisirs. Les ordinateurs, téléphones mobiles et nombreux objets du quotidien équipés de l’accès à internet ont provoqué une évolution profonde et concomitante des pratiques, des logiques et, même, des imaginaires qui affectent le rapport à l’enfant, à la famille, aux communautés amicales, familiales, associatives et professionnelles... Les articles réunis dans le dossier Technologies numériques. Les liens familles-professionnels-institutions coordonné par Maria Carmen Aguilar et Véronique Francis, met en relief les places et usages des technologies numériques dans les liens entre familles, professionnels et institutions, qu’il s’agisse de l’école, de l’aide sociale à l’enfance ou encore des programmes socioéducatifs et de santé pour des enfants susceptibles de présenter un retard de développement.

Composition du dossier

V. Francis et M.-C. Aguilar
Présentation : Technologies numériques, participation des parents et liens familles-professionnels-institutions
H. Gascon, I. Beaudoin, D. Voyer et P. Beaupré
Le développement d’une plateforme Internet pour faciliter l’intervention précoce auprès des familles
M. Guitert et A. Vázquez
Les NTIC dans les écoles en Espagne : analyse des expériences de participation des familles,
M.-C. Aguilar, J.J. Leiva et A. Urbano
L’alphabétisation numérique et la participation familiale à l'école
E. Potin
AEMO et régulation des échanges familiaux : l’usage des TNIC

Varia

X. Conus et T. Ogay
Les ethnothéories de l’éducation, quel accord entre parents migrants et enseignantes ?

 

Volume 36, 2014

École-famille-communauté
Des pratiques de collaboration efficaces

La collaboration entre l’école, la famille et la communauté est largement interrogée par la recherche internationale qui s’intéresse de près aux influences de l’implication parentale sur le cursus scolaire des enfants. Cette collaboration repose sur une diversité de pratiques et de niveaux relationnels selon les lieux (à la maison, à l’école ou dans la communauté) et les acteurs impliqués (enseignants, parents, professionnels, membres d’association, etc.). Dès lors, il est pertinent d’identifier les pratiques efficaces ou celles à privilégier. Les articles réunis dans le dossier École-famille-communauté. Des pratiques de collaboration efficaces, coordonné par Serge J. Larivée et Débora Poncelet, examinent les caractéristiques, critères, conditions et déterminants de l’efficacité de la collaboration entre les différentes instances souvent désignées par les politiques publiques par le terme de communauté éducative.

Composition du dossier

S.J. Larivée et D. Poncelet
Présentation du dossier : Des pratiques de collaboration école-famille-communauté et d’implication parentale efficaces
O. Prévôt
La loi pour la refondation de l’école en France : Vers de nouveaux rapports entre famille, école et temps libre ?
S.J. Larivée et F. Larose
Les programmes d’implication parentale efficaces en milieux défavorisés : une recension des écrits
D. Poncelet, C. Dierendonck, S. Kerger et G. Mancuso
Rôle parental, sentiment de compétence et engagement des parents dans le cursus scolaire de leur enfant
Y. Tazouti
Relations entre l’implication parentale dans la scolarité et les performances scolaires de l’enfant : que faut-il retenir des études empiriques ?
C. Dumoulin, P. Thériault et J. Duval
Opinion parentale sur des pratiques efficaces de collaboration école-famille au primaire

Varia

L. Joselin et R. Scelles
Rites de passage et handicap. Un apprentissage parental partagé